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課程設置

         閱讀《南渡北歸》,讓我們對大師滿懷崇敬,這種崇敬不僅僅源于他們的學術研究和人文情懷,而是感嘆在那些顛沛流離的艱苦歲月里,責任與擔當從未因烽火連天的戰亂而被拋諸腦后,對文化科技的研究熱情,從未因物資的匱乏等艱難困苦而有片刻偏離和松懈,這就是大師風范。

       當我們身處這個衣食無憂、歲月靜好的時代,當我們思考應該成為什么樣的教師,或者如何成為一名優秀教師的時候,我們依舊可以在這些大師們的身上學到許多。我們不僅要追溯大師們堅韌不拔的意志和風采,更要秉承他們的胸襟和情懷。

       在科外,有這樣一個團隊,他們大多是年輕的90后,他們來自科學、信息技術、生物、物理、數學、美術等多個學科,他們從零開始共同學習、研究、探索、實施,他們組成的STEAM團隊架構起科外嶄新的STEAM課程,他們身上展現的風度、態度、深度與溫度正是對“自由之思想、民主科學之理念,攘括兼容之精神”的探索實踐,也是對博慧教師形象的有力詮釋。


       風度:在勇敢嘗試的每一步里聆聽鏗鏘足音


       課程是一個學校的靈魂,有什么樣的課程,就會有什么樣的思維和行為方式。因此,課程開發從頂層設計到具體實施,從割裂走向整體,從簡單走向復雜,從彌散走向清晰,是一個浩大的系統工程,需要課程開發者勇敢嘗試、探索、一步步實踐。

       去年暑假,我們召開第一次STEAM核心會議,坐在會議室中的大部分學科老師們之前對STEAM僅僅是名字上的知曉,如何讓STEAM課程在科外落地生根,如何構建打上我們自己標簽的STEAM課程,如何真正讓這個課程惠及學生的成長?當這些問題實實在在出現在面前時,大家才意識到,我們所要做的不僅僅是上一堂課,而是需要統整相關的課程,要以更前瞻的角度思考全局,而邁出的第一步最艱難。

       擺在STEAM團隊眼前第一個問題便是如何選擇既適合學生年齡段又能夠調動學生運用已學的各學科知識,還能進一步提升學生創造性的問題解決能力的項目主題。所有的年輕老師們快速進入角色狀態,選擇四年級作為項目實施年級,在前期對四年級學生的學習能力、問題解決能力、知識儲備等多個方面的前測問卷調查,根據學生情況數據分析,確定自行車項目的研究范圍、拓展知識點等內容,在項目結束后,設計了創造性問題解決能力后測調查,對學生的學習效果進行測評。在項目進程中,每堂課的課前準備很耗費時間和精力,從跟班主任老師溝通,提前布置任務,到課前教師自己準備的教學材料,還有課后的收拾整理、匯總統計,一個個數據進行整合分析,一步步的嘗試,一步步的探索,任何的困難都不曾畏懼。

      在整個團隊的共同努力下,本學期科外STEAM課一共開展了8個主題活動,從3年級到初一,已全面開始STEAM課的滲透:三年級的“建筑王國”與“葡萄酒釀造”,四年級的“自行車”、五年級的創意U盤與微電影藝術,六年級的“城市水偵探”與“VR虛擬眼鏡”,初一的“百變制造家”與“智能澆花系統”,每一個年級都邁出了課程搭建與實施重要的第一步。

       2018年, 在張校、趙校的引領以及團隊的共同努力下,科外成為“中國STEM教育2029創新行動計劃種子學校”、蘇州市STEAM領航學校,“上海STEM云中心課程基地學校”、“世界機器人教育聯盟理事會員單位”,2019年1月被評為“蘇州市STEM教育先進集體”。

     “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”敢于嘗試、敢于承擔,博慧的教師,一定能以乘風破浪的氣勢迎接著未來的挑戰,以無限的勇氣邁出了堅實的步伐,以一往無前的堅定收獲了一捧又一捧豐收的碩果。前波起,以勇搏擊,終綻光芒!


       態度:用創新與融合鋪就品質進階之路


       在這教育理念飛速發展的今天,世界對于創新的需求日益增加,這便要求每個人都不能固步自封、墨守成規,否則,就必定會被飛馳的時代所拋棄。創造性思維是創造力的核心,而處于潮流中的STEAM教學更需要老師們打破學科思維的壁壘,在創新與融合中尋求質的突破。

       在STEAM課程推行之初,我們的老師們是沒有具體的講義和教案的,但是要真正將STEAM課程校本化,就要結合理論與實踐,創造性地編寫屬于自己的教材。STEAM組的老師們討論時想到,科技社團課本身就有多學科融合的特點,為什么不自己試著編一個案例呢?于是在年輕老師們的積極響應下,小組成員們一起學習STEAM理念,再結合自身所帶的社團課,共同研討、共同編寫教學案例,然后再逐一討論每個案例,經過2個多月的時間,5位STEAM教師每人編寫出了一份詳細案例, 其中一位老師的案例參評省STEAM案例獲得了省一等獎。

       生物組在開展研究前,想了很多方面的內容,最終確定了研究發酵產品這個系列。發酵,是微生物送給人類最美妙而強大的禮物。那些扯著菌絲,冒著泡泡的小生命們,關乎美味,關乎健康,更關乎大自然和可持續發展。生物組開動腦筋:從主食到蔬菜水果、從調料到酒水、從香的到臭的、從司空見慣的到獨具地方特色的,應有 盡有。于是研發了系列課程:饃彩多姿、飛花令之“桂花”、百果佳釀、魔力乳等。整個團隊在不斷實踐中提煉出了自己的研究特色!

       而“城市水偵探”這個項目主要是做水體研究,第一步就是采集,老師們帶領同學生利用周末的時間采集了80多份水樣,包括陽澄湖、太湖、水庫、池塘等地方的水體;采樣方式千奇百怪,有的甚至利用漁網裝著玻璃瓶放入水中,把瓶子撈出來的時候,把水提起來,最終完成了水樣采集。

       在項目實施過程,遇到很多問題,學生對STEAM了解不深,老師們就開專題講座,以生動形象的案例,向學生解釋何為STEAM學習;學生對自主探究的學習方式感到陌生,不知道到如何開展,老師們全程陪同,手把手教導;項目學習中,學生遇到任何問題,老師們實時給予幫助,一一解答,每一個教師都成為項目的導師。

      博慧的教師,應該是能夠在教育思維迭代的過程中包容吸收,是善于吸收最新教育科學成果,將其積極運用于教學中,并且有獨特見解,行之有效的。“學百家之長,創自主之新”,在科外,這群充滿著創新力與融合性的老師們,正以自己的智慧描繪著一個更具博慧風采的科外。


       深度:在鉆研中讓專業素養與精神世界共成長


       要想把課程做得專業,就必須要有扎實透徹的理解和素養。為了對STEAM理念深入學習,一個學期,STEAM核心小組召開大小會議20多次,通過頭腦風暴與反復探討將一個主題從方案制定、課程開展及呈現方式最終確定對課題。除了校內的研討,STEAM核心小組的老師們更是參加30多次的省市區級培訓以及6次國際級培訓。

       特別是初中的STEAM課程,現實可參考案例很少。為了培養孩子們的探究意識,調動各學科知識完成小項目,初中必須全體動員起來。老師們在課題設定之初就要考慮到許多后續問題,在規劃課題時,STEAM核心小組的老師們列出來了近200個預設問題,各個學科的老師再一起進行了十余探討,好幾次都是聊到飯點,再邊吃邊討論。

     《皂物世界》這個課題在確定之初,負責老師與東北大學物化方向的研究生導師多次網絡探討磨課,解決皂基提取過程的風險估算,以確保課題的科學嚴謹。開課前要在實驗室提前實驗10余次,往往為了正式上課時準備充分能夠應對各種意外狀況,老師們需要花一整個下午準備好實驗原料。

       與此同時,團隊中的各位老師不忘自己專業學科的提升,時不時在群中分享STEAM的前沿信息,每月匯報課及教研課規范的開展,教研組經常性的頭腦風暴,或是平時針對教學重難點的互相探討,都是各位老師提升專業素養的過程。

     “聞道有先后,術業有專攻”,博慧的教師,應該是善于反思、精于專業、不斷成長和完善自我的,通過精致而專業的課程理念的學習、各式各樣的教研的舉辦以及多樣化的活動的開展,無論是教師,還是學生們,都在寓教于樂、提升自我的專業化環境下不斷成長!


       溫度:在合作中描繪博慧藍圖


       在科外,STEAM核心小組不僅有科技組的老師參與,還有美術、數學、物理、生物等多個學科老師的共同參與。來自各個學科的老師齊心協力,共同推進學校的STEAM課程的發展。

       為了更好地讓整個課程融會貫通,一氣呵成,核心小組的每位老師結束后將進行一個相關展出,展示自己的階段性成果。而在每一位老師帶領學生進行探究的時候,其他幾位老師都會前去去聽課,然后集體討論存在的問題與改進措施,在相互切磋與交流中不斷打磨,讓整個課堂更加精進。

      STEAM團隊的老師直言:“課程的開展不僅是對專業的考驗,對團隊的合作力和執行力也是一個考驗,年輕人都有自己的想法,需要讓大家的想法存同去異,這個時候團隊任務要明確,定好要求與規范,好在我們團隊中年輕人善于溝通,善于合作,積極主動配合,每次課程開展,讓我更加感恩這個團隊所有人的大力支持與配合。”

       在倫華教育、在科外,我們一直將“抱團前行”作為前進路上恪守的準則。每個科外人都深諳,“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸,一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”“合作”,對于博慧教師來說,不僅僅是在團隊中與他人協調合作,相互探究,更是能夠在這過程中,學習和繼承他人優秀成果,進而提升整體專業素養的過程。

       當我們再次回到《南渡北歸》,那段風起云涌的歲月,那一幕幕動人的歷史時刻,早已走進歷史深處,蔣夢麟在地下防空洞中撰寫自傳《西潮與新潮》;陳寅恪拖著病體,借著一只即將失明的眼睛,完成了不朽名篇《隋唐制度淵源略論稿》;還有胡適、傅斯年、金岳霖……這些人,這些事,這些學術成就,這些在坎坷動蕩中始終執著于學術事業,讓人由衷地敬佩。而他們身上所留下來的責任感、使命感,他們所具備的創造力與鉆研的精神,這些風度、態度、深度與溫度都值得我們學習與傳承。科外STEAM團隊是全體科外人小小的縮影,在倫華教育、在科外所營造的博慧生態圈里,全體科外人秉承“科學務實、自強不息、追求完美”的工作作風,在教育浪潮的壓力下,用自己的付出贏取收獲和尊嚴,書寫最美的博慧歲月。


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